101-A-7-3閱讀理解教學評量後結果分析及補救教學

閱讀理解教學評量後結果分析

一、針對學生不懂的詞彙次數進行統計

排名	不懂得詞彙	次數(人次)
1	呆若木雞	20
2	角質齒	17
3	在水一方	12
4	提振士氣	10
5	潺潺	8
6	一鼓作氣	7
6	萬丈深淵	7
8	血泊	6
9	淙淙	5
9	初秋	5

二、針對學生不懂的詞彙次數統計結果分析

   在全班27位同學中以「呆若木雞」這個成語有20位同學填寫，表示學生對於這個成語較不了解，而「角質齒」這是專有名詞，所以也有17為同學不能了解，而其中成語的部分再前10名就佔了5個，可見學生對於成語的了解較不足。

三、針對學生遇不懂的詞彙尋求答案的方式進行統計

1.放慢速度重讀一遍2.從上下文推測辭意3.查字典4.同學告訴我5.其他

 

排名	尋求解答的方式	出現次數
1	4.同學告訴我	125
2	5.其他(上網填報)	102
3	5.其他(問家人)	82
4	3.查字典	71
5	1.放慢速度重讀一遍	44
6	2.從上下文推測辭意	42

 

四、針對學生遇不懂的詞彙尋求答案的方式統計結果分析

    此次統計結果，可以發現學生遇到不懂的詞彙時，以問同學125次居多，顯示學生以同儕間的交流及討論為主，而上網查詢及詢問家長的次數也居第2名及第3名，可知運用科技查詢已是目前的趨勢，值得注意的是重讀一次或是上下文推測較少，顯示學生不喜歡從文中找尋答案。

 

 

 

 

五、補教教學過程及方法

    此次教學後，首先針對學生的成語的部分進行教學，將文中學生不懂的詞彙進行教學，將成語的由來向學生講解，另外也請學生要多閱讀有關成語的書籍，接著，要學生閱讀文章時，要多讀幾次了解文中的意思，不要一開始就想要問人或是查資料，先確定是真的不懂再進行尋求協助，在國語課教學時，也會讓學生試著先從文章中，尋找詞彙的意思，讓學生多練習閱讀。